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小学语文阅读教学中情境的运用

作者:未知

  摘 要:小学阅读教学是小学语文教学的重要内容,创设有效的情境对开展小学阅读教学至关重要。通过一些具体的策略利用情境教学,达到提升学生思维和阅读能力的目的。
  关键词:小学语文;阅读教学;情境教学
  小学阅读教学是小学语文教学的重要内容,创设有效的情境对开展小学阅读教学至关重要。但在传统的教学中往往将创设情境简单地理解为提出一个问题,设置一个对话等等。其实要在阅读教学中真正利用好情境必须找到情境的基调,找到阅读所在的认知冲突,引导学生进入文本,形成对文本或者事物的兴趣,并在阅读中获得自我体验,形成文本、自我、语言的互通,最终实现阅读教学的目的。
  一、创设有效情境,激发学生情趣
  万事开头难,好的开始和激趣能让学生尽快地进入课文。在阅读的开始,根据教材特点,通过创设问题情境,关注学生心理体验,或根据画面,或者根据有关教材内容的背景或人物设置问题情境,可以激起学生阅读的兴趣。
  例如,在教学《望洞庭》时,可以围绕“和”字创设情境,让学生感悟、品味,体会到月夜静谧、安详的柔和之美,月光、山、水之间的和谐之美,白、碧、青所构成的和色之美,从而体会到诗人的愉悦心情。
  例如,在教学《草原》时,可以利用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”优美的画面激起学生的兴趣,设置草原是什么样子的?教师通过学生阅读,让一位学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。通过创设这样的情境,学生对草原心驰神往,极大地激发学生积极学习的兴趣和探究新课的阅读欲望。
  二、挖掘课本资源,创设阅读情境
  许多课文叙写了丰富的历史文化,或表现作者对历史的审视,或传达作者对文化的审美意向,或展示作者对智慧的推崇、对劳动人民的赞美,或发表作者对风俗人情的认同。这一类文章均是以写实见长,其间融入作者的思考与评价。教学时特别要注重发挥学生的主体作用,力求创设一个开放的思维环境,让学生在亲近文本的基础上品味语言,深层思考,产生阅读教学的场效应。
  三、理解重点词句,强化情境体验
  文本中的某些关键词、句往往起着主导作用,他们关系着全文的阅读,反映着文本的思想内涵和主旨。为此,我们必须在理解文本重点词句的基础上,进入课本的具体情境。学生进入了作者描写的那个情境,通过教师的引导,利用对比、观察、精读等方法揣摩作者的语言情境,从而建立内在的联系。
  例如,在阅读《草原》一课内容时,通过分析重点词、句,强化学生的体会。如通过多媒体课件出示草原的景象,并伴有优美的音乐,并在音乐中开展全班泛读,引导学生对本课的情境进行体验。
  根据学生的感知规律,情境需具备一定的感知强度,才能充分感受、认识,从而激发情绪,激起思维与内部语言的积极活动。阅读重点段,要求学生对课文有深切的了解,这种深细的阅读过程,是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括学生的感知、认识、思维、语言的活动,同时,学生的动机、情绪都直接作用于这系列的智力活动中。
  四、拓展情境境界,体验生命感觉
  许多文章是作者对生命体验的物化,有的是内心独白,有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文经过了层层遴选,更是文质兼美、蕴涵丰富、寄托着作者对生命的意趣,仪态万方,奇妙无穷。教学中要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界,读出本质意义,进行心理换位,和作者产生共鸣,形成心理认同,然后跳出课文,还原心态,联系生活进行反思,进行自我生命体验。
  例如,在教学《黄山奇石》一课时,让学生阅读课本后自我介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光,并把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂,让学生一边展示自己的照片,一边向大家介绍自己游览过的景点。
  五、拓展情境空间,激发学生思维
  新课标指出,阅读教学在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激活想象力和创造潜能。如何拓展情境空间,激发学生思维是阅读教学的任务之一。
  例如,在阅读一篇动植物关系的文本时,教师没有采用以前的从签到后的见解方式,而是通过设置一个会话的情境,让学生扮演森林中动植物说自己的体验,说自己对别人的帮助,说自己同他人的关系等等。让学生通过丰富的想象和联想去阅读文本,拓展自己的思维空间。
  总之,在小学语文阅读教学中通过创设有效情境,激发学生兴趣,使学生更能投入阅读;通过挖掘课本资源,创设阅读情境,让学生形成阅读认知思维;通过把握具体内容,拓展情境,达到激发学生思维,提升学生阅读体验的目的。
  参考文献:
  陶晓霞.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略.澳门教育技术装备,2009(10).
  作者简介:杨歆砦,男,1970年12月出生,就职学校:河南省偃师市府店镇实验小学,研究方向:小学语文教学、阅读教学等。


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